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“技术型爱”的内涵和意义
张书群
参加2个小组

      “技术型爱”的内涵和意义

我们需要什么样的爱

做教师,尤其是做班主任,被提及最多的一个词恐怕就是“爱”了。朱永新教授在他的《新教育之梦》中说:“如果你不爱孩子,那你就不要干教师这个职业。全国名校长樊瑞先生说:没有爱,就没有教育。”

是的,爱是教育的核心所在,没有爱无从谈起教育。在《探寻班主任的本位坐标》里,我曾经就爱的问题作过探讨。具体实施教育的过程中,我们往往会犯两种错误:一是不知道怎么去爱,二是自以为是地去爱。前者涉及到爱的技术问题,而后者则是我们施行最多的却也错误最多的爱。
    
一位全国优秀教师曾讲到:“如果一个老师能够像母亲爱孩子那样爱自己的学生,就没有搞不好的教育。”她的这种观点代表了大多数“爱的支持者”的观点。可是当班主任的很多都有这样的感受:我用全身心的爱对待我的学生,可我的爱白费了。当我们被各式各样的爱的神话晃花了眼睛之余,这句“白费”往往是最真实的结局。

我们在大声喊爱的时候,大声呐喊母爱式的爱的时候,我们忽视了两个最基本的前提:一是学校教育和家庭教育是不同的两个教育场,它们的起点和落脚点不完全相同;二是我们当下的家庭教育大多是失败的,在没有“父母合格证”的前提下上岗的父母,没有几个是合格的。如果学校教育不明白这两个基本的不同点,我们就会在具体的教育实施中犯下严重且自失的错误。严重在于爱的方向和方式错误,不但没有起到良好的教育效果,反而会在某种程度上扼杀孩子可持续发展的可能;自失在于犯了这个错误还不明白自己错了,仍在大庭广众之下洋洋得意于自己的爱并滔滔不绝地讲述着自己的爱。

因此,就有教育专家提出,如果能力不够,用爱来补。也记得2004年听一位老师讲:对于后进生,只要你用全部的爱来对待他,我不信教育不好这个孩子。”殊不知,爱,有时候对学生来说是一种极大的心理负担,这种爱带给学生的是心理的负罪感,而不是积极向上的内在力的激发。我们曾经证明过试图靠走进学生内心的方式来构建学生健康的人格,其效果并不明显,那么对于教师来说,能力不够,用爱来补无疑是荒谬之论。记得全国优秀教师黄燕亚老师说过:“教育的核心在课堂,一切都在课堂上体现,能力不够,用爱来补是一种教育的逃避行为。”更何况,如果一个老师和学生走得太近,那么就会失去教师的神圣感,学生甚至就会发现老师是一个很有缺陷和不足的人。这样,影响孩子成长的模型就是一种残缺的模型,是不利于孩子成长的。笔者曾经和很多全国优秀教师、特级教师和教育界的名师处过同事或者朋友,在和他们相处的过程中,他们的学术权威似乎都消失了,他们只是普普通通的人。倘若我们走得不是太近,美好的他们永远都是我追寻的目标和学习的标尺,而太近了,这种冲动就黯淡了许多。明白了这两个基本的不同和爱的局限,恐怕学校教育中爱的哲学就需要重新衡量了。
   
那么,学校教育到底需要什么样的爱呢?这里我们提出一个基本的概念——技术型的爱。在明确这个概念之前,我们先来分析学校教育的目的和本质。
 
  教育其实就是培养人的一种行为,培养人的健康的人格和生存发展的基本能力。除此之外,学校教育的手是不能伸得太长的,它承载不了社会的全部。在人的成长过程中,10岁之前的教育开发占一个人成长比例的54%10岁之后的个性发展和人格构建与人所处的环境有很大关系,是一种模型化的复制形态的成长。简单来说,如果试图用父母之爱的方式来进入10岁以后的孩子的内心,试图培养健康的人格,效果不是很明显的,而塑建一种模型化的教育程式或者说用一种模型化的程式来影响学生似乎更有利于学生人格的构建。那么第二种功能是生存发展的基本能力,这个能力的核心就基础教育阶段的学生来说,在于爱学、会学、坚持学,这是一个人可持续发展的能力的核心所在。在和全国优秀班主任张曼凌老师交流的时候,我曾经谈过自己对教育的人文的理解,我以为教育最大的人文不是你引导了学生什么人生观、价值观的问题,而是先让学生喜欢你这个人,接着喜欢上你的课,然后喜欢上你的学科,最后爱上学习。如果一个老师能让学生爱上学习,他就一定是个好老师。张老师补充说,我们的很多教师就是认为把正确、高尚说给了学生,把平等对待赋予了学生就是教育的人文了,其实这是教育的浅薄。
   
既然学校教育的落脚点是让学生具有可持续发展的能力,我们的爱就要为这个落脚点服务。既然我们平常的爱不一定是恰切的爱,我们就应该在学校教育过程中实施技术型的爱

如何实施爱的技术

那么作为班主任,如何实施自己爱的技术呢?我觉得以下几个方面是我们努力的方向:
    
一、做一个博学向上的人
    身为教师,首先你要让学生意识到你是个博学的人,让学生在内心里崇拜你。偶像型教师的构建基础就是自己要博学多识。同时积极向上更是一个偶像型教师所应该具备的。古人常说,言传不如身教,倘若已经博学的老师能用自己进取的形象去感染每一个学生,那么学生自然会把你当做人生的偶像,自然因为崇拜你这个人而爱上你这个学科从而爱上学习。
    2005
年高三毕业的张雪敏曾在一封信中给我写下过这样一段文字:喜欢听您给我们讲您的经历,讲您对人生的感悟。因为您看待问题的角度总是很新颖,虽然您的话很多时候我并不是很理解,但后来想想真的很有道理。我们都认为您有种超凡脱俗的感觉,和别人一点都不同。您看任何事物都是站在很高很高的高度,好像世间万物都逃不过您的眼睛。不明白您为什么这么棒,您一定读过很多很多的书来丰富自己,总觉得那句腹有诗书气自华是来形容您的。我知道您并不需要别人对您的肯定,您甚至不屑于这些,您有自己的坚持甚至倔强的坚持。但我依然想对您说,您真的真的很棒,是我见过的最棒的老师。
   
这里我无意自夸,是想说明一个班主任需要用自己的博学向上让学生去崇拜你,而崇拜则是实施教育的重要前提。
一个高尚而向上的老师,成为学生竞相模仿的对象,对于学生的成长来说,这是莫大的爱,也是教育中爱的最大的技术。
    
二、做一个带给学生快乐的人
    君子在《哈佛家教》一书中提到:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感,入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。如果一位教师能够在自己的课堂上带给学生无尽的快乐,让学生感觉到学习是一种愉悦而不是负累,那么学生就会爱他的课堂,就会爱上学习。爱上学习,就使得学生具有了可持续发展的能力基础。一个不能让学生爱上学习的老师,不论他的内心多么爱学生,他的爱都没有太大的价值。
班主任也一样,不是学校用来管理学生的工具,班干部也不是班主任用来管理班级成员的工具。之前我们也谈到过管理班级建设班级的运行不足,它们会造成人性的压抑和人格的扭曲,起码也会造成师生关系的对立。我们主张培育发展班级,给孩子的成长创造一个个平台,让孩子们在这些平台上尽情地展示自己,也收获自己。班主任的核心任务就是搭建平台,给学生创造快乐成长的平台。如果班主任成了管理的工具,那么学生很少能快乐的。吉林市第一实验小学的张曼凌老师就说要做一个幸福的班主任,其实就是把班级的每一件小事都做出情调,而情调的设置也是带给学生快乐的好方法。
   
平台是发展的舞台,情调是发展的手段,而搭建平台和设置情调需要技术,这种技术是基于学生发展的大爱。
   
三、做一个能让学生的学习兴趣持续下去的人
   
让学生产生兴趣或许不难,而让学生的兴趣持续下去却很难。优秀的班主任总是在维持学生学习兴趣上下工夫,因为他们知道持续的学习兴趣才是一个孩子持续发展的不竭动力。一个能让学生学习兴趣持续下去的班主任是不一样的,他总能够把自己对教育的理解分解到每个班级活动中,让学生在每次的活动中都可以感受到参与的快乐和成长的喜悦。
   
我在实际操作中根据自己制定的《班级公约》和《班级励志教程》以及幸福班级的宏伟蓝图,逐一地带领学生去学习。而学习的方式有很多种:演讲、齐诵、班级论坛、故事衔接与引领、文艺编排与展示、感受感悟与倾诉……在这种有方向和形式多样的班级活动中,学生能保持对班级活动的兴趣,而班级活动的方向紧紧扣住可持续发展的学生的四个基本特征。于是,学生就能在一次次的班级活动中发展自己,班级活动也成了学生最喜爱的课之一。
   
四、做一个不冷不热的人
   
不冷不热,不是漠不关心,而是明白教育的落脚点不是展示自己的爱,而是发展学生。不冷,就是对待任何学生都不要表现出冷漠。周国平先生说爱的反义词不是恨,而是冷漠,这句话用在教育中更是恰切不过,对一个孩子的负面影响最大的不是咬牙切齿的恨,而是老师的眼睛里根本没有这个学生。班主任要让孩子感受到他在你心目中有一定的地位,甚至是相当重要的地位。就像上文提到的我班上的周丽萍一样,感觉老师对她特别好。不热,就是对待任何学生不要表现出超出平常的热情。超出了就会产生偏私的表象(或许有偏私的事实),这样就会产生不和谐。超出了还会模糊师生界线。这里我不是宣扬师道尊严,正如镜花水月,因为朦胧了才美,倘若没有了朦胧,美丽就会减色的。教师,尤其是班主任如果模糊了师生界线,那么教师的神秘感就消失了,而偶像或者是成长模型也就黯淡了,同样,教育的效果也就黯淡了。
   
不冷不热,是一个分寸,是一种智慧,更是一种高超的爱的技术。(梅洪建)

1楼 发表日期:12-01-23 14:55:03